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　　有口语和无口语的自闭症儿童的语言训练都有一个共同的课程：如何培养沟通动机。自闭症儿童的语言训练要注重提高语言的理解能力，要一边教语言，一边教思维

　　有相当口语能能的自闭症儿童除了要继续接受“语言理解”的训练，还有一项很重要的技能要学，要教给他们作为“听者”和“说者”的技能和规则使他们能成为交往互动中的一个伙伴。

　　自闭症儿童的语言训练应以改善沟通障碍的实用为目的，也就是说有口语的尽可能教他“功能性”语言，即教实用的能用来与人沟通的且必须掌握的语言，而对于长期训练仍无口语发展的儿童要考虑用“代偿”（手语、图片、文字、电脑等）来替代或补充以改善沟通。

　　自闭症又称孤独症，是一种广泛性的身心发育障碍。自闭症主要特征有：1、缺乏社会互动性。2、言语沟通障碍。3、行为模式刻板重复。言语沟通障碍又是自闭症儿童*突出的表现之一。很多家长首先就是因为发现孩子“不会说话”、“听不懂话”、“答非所问”才注意到孩子有可能是异常的或说话比较晚等想法，然后才去检查、诊断、训练。他们的康复训练一方面要遵循正常儿童语言发展的规律，借鉴其他残疾儿童的语言训练方法，另一方面又要针对自闭症儿童的特点，寻找有针对性的策略

　　尽管参加了许多培训，得到了许多工作中实践经验，也借此形成了一定的自闭症康复教育的个人理念，成为了一名合格的自闭症康复师。但如果想进一步在特教行业中发光发亮，这类老师则可以再接受一些正规培训，让自己的个人能力得到进一步的提升

　　【招生对象】

　　1、各康复机构从事自闭症康复及干预的老师；

　　2、从事特殊儿童的诊察、康复等康复中心在职人员；

　　3、在普通幼儿园和学校陪同儿童进行融合教育的老师和家长；

　　4、特殊教育融合学校的任课老师；

　　5、有志于从事特殊教育康复训练工作的待岗人员、福利院特教老师等；

　　书面语言----如果儿童对文字有较好的理解能力，那么我们可以尝试教会孩子使用书面语言与人交流，对于不会书写文字的儿童，我们可以做好一些文字图片给孩子使用，如“我要”“吃”“香蕉”等文字图片，让儿童用文字图片组合成一句话来正确表达自已的意愿。要注意的是，这些非口语表达方式我们应只把它作为辅助沟通的方式，而非取代说话能力，因为口语是*直接、*简便的交际工具，所以我们*终的目标是教会儿童使用口语与人交往。

　　自闭症表现在哪里：

　　1*社会交流 一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。

　　2*语言交流障碍 语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。

　　3*智力异常：70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。5*感觉异常 表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。

　　4*其他常见行为：包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。

　　5*孤独离群，不会与人建立正常的联系

　　当老师参加了不同的培训，就会发现可能与自己之前所学所用的不一样。这个“不一样”可能来自于运用方法的不同；也可能是有一方在理论或技能上有了错误和偏差。这可以让老师开拓教学思路，更灵活多样地运用所学，长此以往形成自己独特的学习方法，并且让老师学会探究，明辨是非，让老师在之后的职业学习上有自己的判断。

　　自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征

　　目光对视、巡视能力的训练。

　　“看着我”和“呼叫反应”训练是目光对视训练的两部分内容。a、“看着我”的训练的开始，要求孩子坐在椅子上，我们坐在孩子对面。手持孩子喜欢的小食品或玩具，举到自己的眼睛前面，呼唤孩子的名字并说：“看着我！”。当孩子与你目光接触了1秒钟，立即把强化物给孩子。逐渐延长孩子与你对视的时间，孩子看着你后，你开始数数：“1、2、3*******。”鼓励孩子坚持更长时间。在日常生活中，不管干什么，都要有“目光对视”。b“呼叫反应”就是叫孩子的名字时，孩子与你有目光对视或者答应“哎”。当他答应了“哎”之后表扬一定要跟上，同时必须让他去做一件事。巡视能力的训练：将孩子喜欢的东西出示在孩子的面前，给孩子发一个“拿”指令，在孩子看着并拿的过程中移动物品，让孩子手及目光随物品移动，及时强化孩子，逐步延长移动的距离，提高孩子巡视的能力

　　职业前景： 随着时间的流逝，自闭症人数的递增，该数据呈现正向增长的趋势，但是对自闭症群体的了解，并没有随着自闭症人数的递增而增长，甚至更多的人群对自闭症产生误解，在接触自闭症患儿时，或多或少的家长们、老师们手足无措。

　　分辨指令。我们通过区分强化帮助孩子掌握。

　　我们教孩子一个指令“拍手”，通过回合式操作，孩子能够在拍手指令发出后作出正确反应，但这并不能证明他已经理解什么是拍手了。我们通过分辨学习来验证，选择与拍手差别很大的指令“跺跺脚”。当指令发出后，孩子可能仍然拍手，那么我们认为孩子并不理解“拍手”是什么，他认为老师发指令，我拍手就对了，而不考虑老师说的是什么，不同的指令要求有不同的反应。通过区分强化，孩子能区分“拍手”和“跺跺脚”了，我们仍然不能确定孩子真正理解了这两个指令。我们要将分辨更细微化，比如区分“拍手”和“拍桌子”，开始时，有的孩子一听到“拍”，还没等你说完指令，就拍手了，这说明他并没有注意到指令中重要的部分。还有，比如摆香蕉和苹果，让孩子“拿香蕉”或“拿苹果”，我们一说拿，没等说完孩子就拿起熟悉的一个；摆物品香蕉，让孩子“指香蕉”或“拿香蕉”，孩子都要拿起来。如果孩子能够正确分辨，他就必须注意到指令中重要的部分。

　　语言理解能力差的表现

　　几乎所有的自闭症儿童都有“语言理解障碍”。“理解力差”通常表现有两大类：A类：听不懂指令，自己无语言或会说会用的词汇很少，常常不愿说话；B类：能说话甚至能“阅读”，但语言刻板重复，别人说什么，他重复什么，完全不理解语言的意义；要么自言自语，重复别人曾经说过的话、重复他听过的广告词或看过的标语；还有一种是反复提问同一个问题，即使对他的问题给予了答复，他还重复问，他似乎对结果并不在乎，而是只热衷于问的过程。这类儿童说话好象是自我情绪的表达，并不是要为说话给别人听，他们对别人的说话也没太大的兴趣。