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自闭症表现在哪里：
1*社会交流 一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。
2*语言交流障碍 语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。
3*智力异常：70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。5*感觉异常 表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。
4*其他常见行为：包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。
5*孤独离群，不会与人建立正常的联系
自闭症又称孤独症，是一种广泛性的身心发育障碍。自闭症主要特征有：1、缺乏社会互动性。2、言语沟通障碍。3、行为模式刻板重复。言语沟通障碍又是自闭症儿童*突出的表现之一。很多家长首先就是因为发现孩子“不会说话”、“听不懂话”、“答非所问”才注意到孩子有可能是异常的或说话比较晚等想法，然后才去检查、诊断、训练。他们的康复训练一方面要遵循正常儿童语言发展的规律，借鉴其他残疾儿童的语言训练方法，另一方面又要针对自闭症儿童的特点，寻找有针对性的策略
自闭症儿童在言语发育方面存在明显的异常，主要表现在以下几个方面：
一、主要是难以在社会交往中使用语言，自闭症儿童各种语言的基础及表达的技能发育不良，在婴儿时期就不会咿呀学语，有的是在2—3岁以前有表达性语言，以后逐渐减少，有的则完全消失，表现为终生沉默不语，或在极少数情况下使用有限的语言。
二、不会用动作或面部表情来表达某种需要和要求，也不会用手势语言，不会理解和运用面部表情，躯体的动作、姿态等与他人交流。
三、语言理解的能力低下，常不能听从指令，不会表达自己的需要、痛苦和不适，对别人的话也没有反应。
四、有语言能力的儿童，他们运用语言的能力受损，表现在不会主动与人交谈，不会提出话题或使交谈继续下去，对应简单。
五、不会使用代词或代词运用颠倒。
六、有的自闭症患儿有相当的词汇量，他们也不能运用词汇、语句来与人进行正常的语言交流。
七、约半数以上患儿出现模仿语言、重复的刻板语言。
【招生对象】
1、各康复机构从事自闭症康复及干预的老师；
2、从事特殊儿童的诊察、康复等康复中心在职人员；
3、在普通幼儿园和学校陪同儿童进行融合教育的老师和家长；
4、特殊教育融合学校的任课老师；
5、有志于从事特殊教育康复训练工作的待岗人员、福利院特教老师等；
自闭症康复师的职业细分也有几个部分，主要有言语治 疗、物理治 疗、作业治 疗等等。当成为了新入职的自闭症康复师后，其实许多老师还不确定自己以后的发展方向，所以建议新入行的老师可以更多利用所在单位的工作日常和培训机会来进行成长。
自闭症表现在哪里：
1*社会交流 一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。
2*语言交流障碍 语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。
3*智力异常：70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。5*感觉异常 表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。
4*其他常见行为：包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。
5*孤独离群，不会与人建立正常的联系
作语言训练之前，也必须对儿童视线接触差、注意力不集中、不明指令等不良适应行为进行校正训练。从动作入手进行模仿发音训练及口腔、舌、唇的口型的运动训练。
对于情绪不稳定，十分孤独退缩的自闭症儿童首先要进行“精神统合疗法”来缓解他们的紧张、焦虑对外部世界恐怖的情绪要通过各种他们能接受的方法走进自闭症儿童的内心世界，首先和他们建立起良好的情感。
自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征
视觉分辨练习，理解指令“不一样的”。
我们放三个一样的物品，再放一个不一样的物品，让孩子看后拿出与其他三个不一样的物品。利用形状、颜色的不同也可以作“不一样的”练习。
视觉配对练习，理解指令“一样的……”。
我们手拿一物品，让孩子注意看后再让孩子从两个物品中选取一个和我们手中的物品一样的；我们手拿一卡片，让孩子注意看后再让孩子从两张卡片中选取一张和我们手中的卡片一样的；我们手拿一物品，让孩子注意看后再让孩子从两张卡片中选取一张和我们手中物品一样的；我们手拿一卡片，让孩子注意看后再让孩子从两个物品中选取一个和我们手中卡片一样的。形状、颜色、符号的配对同样练习
职业前景： 随着时间的流逝，自闭症人数的递增，该数据呈现正向增长的趋势，但是对自闭症群体的了解，并没有随着自闭症人数的递增而增长，甚至更多的人群对自闭症产生误解，在接触自闭症患儿时，或多或少的家长们、老师们手足无措。
身体语言----如果孩子在身体动作、面部表情的理解及运用上有较好的能力，那么我们可以尝试教会孩子使用身体语言与人交流。比如，在分果果课上，孩子若没有语言，我们首先让孩子们学会点头，在分果果过程中，确定孩子想要某种食品，就问他：“要不要……？”提示孩子点头，然后给他。孩子们慢慢就学会自己点头表示“要”。不同情境下还可以问：“谁要？”孩子们会拍自己表示“我要”；“要什么？”孩子用食指指出自己想要的食物，指出就马上给他。对于孩子不想吃的食物，问他：“要不要？”让孩子摇头表示“不要”就不逼他吃。
语言理解能力差的表现
几乎所有的自闭症儿童都有“语言理解障碍”。“理解力差”通常表现有两大类：A类：听不懂指令，自己无语言或会说会用的词汇很少，常常不愿说话；B类：能说话甚至能“阅读”，但语言刻板重复，别人说什么，他重复什么，完全不理解语言的意义；要么自言自语，重复别人曾经说过的话、重复他听过的广告词或看过的标语；还有一种是反复提问同一个问题，即使对他的问题给予了答复，他还重复问，他似乎对结果并不在乎，而是只热衷于问的过程。这类儿童说话好象是自我情绪的表达，并不是要为说话给别人听，他们对别人的说话也没太大的兴趣。
