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自我控制能力训练。
情绪的改善。当我们要求儿童学习时，有一部分儿童会出现比较激烈的情绪问题，例如：哭闹、尖叫等，对于这样的孩子的训练，首先，我们要控制好自已的情绪，尽量忽略儿童在训练中出现的我们所不期望的行为，还要做到用心发现孩子的长处，发自内心地赞美孩子好的方面。另外，我们在训练中应该先了解儿童的能力，再根据儿童的能力制订目标，当儿童完成了我们的要求后，及时给予强化。我们还应学会在儿童比较开心的时候结束训练项目，让孩子知道与训练者在一起学习并不困难，并通过不断的强化让孩子体验到与人交往的愉快，逐渐改善儿童的情绪问题。
自闭症又称孤独症，是一种广泛性的身心发育障碍。自闭症主要特征有：1、缺乏社会互动性。2、言语沟通障碍。3、行为模式刻板重复。言语沟通障碍又是自闭症儿童*突出的表现之一。很多家长首先就是因为发现孩子“不会说话”、“听不懂话”、“答非所问”才注意到孩子有可能是异常的或说话比较晚等想法，然后才去检查、诊断、训练。他们的康复训练一方面要遵循正常儿童语言发展的规律，借鉴其他残疾儿童的语言训练方法，另一方面又要针对自闭症儿童的特点，寻找有针对性的策略
大部分的自闭症儿童，都存在着不同程度的语言障碍，很多的自闭症父母选择就医，很大一部分程度是因为孩子的语言问题，他们*初的想法是这样的：
孩子就是没有沟通，跟他说再多也得不到回应
如果孩子能叫声爸爸妈妈就好了，付出多少努力也是值得的
好像孩子只要会说话，其他方面就会好了，有些家长，即使是在了解了自闭症是一个全面发展的障碍的事实之后，仍然把语言训练看的比任何训练都要重要，不惜一切代价，不管方式是否恰当，从而忽略了孩子是否具有语言训练的基础条件。
【招生对象】
1、各康复机构从事自闭症康复及干预的老师；
2、从事特殊儿童的诊察、康复等康复中心在职人员；
3、在普通幼儿园和学校陪同儿童进行融合教育的老师和家长；
4、特殊教育融合学校的任课老师；
5、有志于从事特殊教育康复训练工作的待岗人员、福利院特教老师等；
语言理解能力差的原因
有些言语沟通问题与听觉反应异常有关。他们对声音的感知或过于敏感或过分迟钝，大约40%的自闭症儿童对环境中的声音敏感，他们的某些频率的听觉阈限可能超出正常人听到的范围，某些特定的声音会令他们极为反感。另外，大多数自闭症儿童具有语音分辨困难，它们无法区分外界讲话的声音、自己的语言、额外的杂音和背景噪音的不同，这使得它们不能排除那些不适宜的声音和过度噪音的干扰。因此，有的自闭症患儿对提问者的反应时间明显的会延迟，有的时候要等上十余秒的时间。
自闭症表现在哪里：
1*社会交流 一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。
2*语言交流障碍 语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。
3*智力异常：70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。5*感觉异常 表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。
4*其他常见行为：包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。
5*孤独离群，不会与人建立正常的联系
分辨指令。我们通过区分强化帮助孩子掌握。
我们教孩子一个指令“拍手”，通过回合式操作，孩子能够在拍手指令发出后作出正确反应，但这并不能证明他已经理解什么是拍手了。我们通过分辨学习来验证，选择与拍手差别很大的指令“跺跺脚”。当指令发出后，孩子可能仍然拍手，那么我们认为孩子并不理解“拍手”是什么，他认为老师发指令，我拍手就对了，而不考虑老师说的是什么，不同的指令要求有不同的反应。通过区分强化，孩子能区分“拍手”和“跺跺脚”了，我们仍然不能确定孩子真正理解了这两个指令。我们要将分辨更细微化，比如区分“拍手”和“拍桌子”，开始时，有的孩子一听到“拍”，还没等你说完指令，就拍手了，这说明他并没有注意到指令中重要的部分。还有，比如摆香蕉和苹果，让孩子“拿香蕉”或“拿苹果”，我们一说拿，没等说完孩子就拿起熟悉的一个；摆物品香蕉，让孩子“指香蕉”或“拿香蕉”，孩子都要拿起来。如果孩子能够正确分辨，他就必须注意到指令中重要的部分。
自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征
共同听指令，这是比较基础的练习，因为小组合课是社会性的融合并不是知识的融合，所以在选取内容上要选择孩子们都比较感兴趣的内容、较容易完成的内容来做。两个小朋友中肯定各有千秋，一定要奖励表现好的小朋友，以起到带头的作用，激发另一个小朋友的表现欲!可以运用*简单的指令以快慢的形式来比赛练习。
职业前景： 随着时间的流逝，自闭症人数的递增，该数据呈现正向增长的趋势，但是对自闭症群体的了解，并没有随着自闭症人数的递增而增长，甚至更多的人群对自闭症产生误解，在接触自闭症患儿时，或多或少的家长们、老师们手足无措。
身体语言----如果孩子在身体动作、面部表情的理解及运用上有较好的能力，那么我们可以尝试教会孩子使用身体语言与人交流。比如，在分果果课上，孩子若没有语言，我们首先让孩子们学会点头，在分果果过程中，确定孩子想要某种食品，就问他：“要不要……？”提示孩子点头，然后给他。孩子们慢慢就学会自己点头表示“要”。不同情境下还可以问：“谁要？”孩子们会拍自己表示“我要”；“要什么？”孩子用食指指出自己想要的食物，指出就马上给他。对于孩子不想吃的食物，问他：“要不要？”让孩子摇头表示“不要”就不逼他吃。
语言理解能力差的表现
几乎所有的自闭症儿童都有“语言理解障碍”。“理解力差”通常表现有两大类：A类：听不懂指令，自己无语言或会说会用的词汇很少，常常不愿说话；B类：能说话甚至能“阅读”，但语言刻板重复，别人说什么，他重复什么，完全不理解语言的意义；要么自言自语，重复别人曾经说过的话、重复他听过的广告词或看过的标语；还有一种是反复提问同一个问题，即使对他的问题给予了答复，他还重复问，他似乎对结果并不在乎，而是只热衷于问的过程。这类儿童说话好象是自我情绪的表达，并不是要为说话给别人听，他们对别人的说话也没太大的兴趣。
