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同伴的选择。在同伴的选择上，要选择与自闭症儿童能力同等，或是差不多的小朋友，老师先了解自闭症儿童的社会性及知识方面的掌握情况，*开始要两个小朋友共同上合课，这两个小朋友要有一个熟悉的过程，*初可以什么都不做，只要他们能关注到对方，知道老师不只是和自己在上课就可以，在长时间的上课过程中孩子们互相之间会建立起友谊和默契感。
自闭症又称孤独症，是一种广泛性的身心发育障碍。自闭症主要特征有：1、缺乏社会互动性。2、言语沟通障碍。3、行为模式刻板重复。言语沟通障碍又是自闭症儿童*突出的表现之一。很多家长首先就是因为发现孩子“不会说话”、“听不懂话”、“答非所问”才注意到孩子有可能是异常的或说话比较晚等想法，然后才去检查、诊断、训练。他们的康复训练一方面要遵循正常儿童语言发展的规律，借鉴其他残疾儿童的语言训练方法，另一方面又要针对自闭症儿童的特点，寻找有针对性的策略
尽管参加了许多培训，得到了许多工作中实践经验，也借此形成了一定的自闭症康复教育的个人理念，成为了一名合格的自闭症康复师。但如果想进一步在特教行业中发光发亮，这类老师则可以再接受一些正规培训，让自己的个人能力得到进一步的提升
【招生对象】
1、各康复机构从事自闭症康复及干预的老师；
2、从事特殊儿童的诊察、康复等康复中心在职人员；
3、在普通幼儿园和学校陪同儿童进行融合教育的老师和家长；
4、特殊教育融合学校的任课老师；
5、有志于从事特殊教育康复训练工作的待岗人员、福利院特教老师等；
身体语言----如果孩子在身体动作、面部表情的理解及运用上有较好的能力，那么我们可以尝试教会孩子使用身体语言与人交流。比如，在分果果课上，孩子若没有语言，我们首先让孩子们学会点头，在分果果过程中，确定孩子想要某种食品，就问他：“要不要……？”提示孩子点头，然后给他。孩子们慢慢就学会自己点头表示“要”。不同情境下还可以问：“谁要？”孩子们会拍自己表示“我要”；“要什么？”孩子用食指指出自己想要的食物，指出就马上给他。对于孩子不想吃的食物，问他：“要不要？”让孩子摇头表示“不要”就不逼他吃。
自闭症表现在哪里：
1*社会交流 一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。
2*语言交流障碍 语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。
3*智力异常：70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。5*感觉异常 表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。
4*其他常见行为：包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。
5*孤独离群，不会与人建立正常的联系
现在由于电子视听产品的影响，孩子说话有推迟的趋势。尤其是一些男孩子，有的到四五岁才开口。只要确定您的孩子不是脑瘫和先天智障，就不要给孩子做口肌训练。那样会适得其反。
如果您的孩子胆小，不会和别的小朋友玩，您就多抽点时间，陪他去游乐场、公园、沙滩等人多的地方去玩，让他习惯人多的环境。暗中观察孩子在幼儿园和哪个孩子比较投缘，多给他们创造社交的机会，让他喜欢和别的小朋友一起分享。
自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征
提到融合，家长首先想到的就是把自闭症孩子送到幼儿园里，这样就是融合了。融合，是将我自闭症儿童放到一个自然的环境里，受到积极的影响。融合不是知识的融合，而是社会性的融合。不是所有的自闭症儿童现阶段都适合融合，要经过特殊的训练达到融合的条件，才能和其他的孩子进行融合教育。能力再强的孩子也需要有针对性的过渡。
职业前景： 随着时间的流逝，自闭症人数的递增，该数据呈现正向增长的趋势，但是对自闭症群体的了解，并没有随着自闭症人数的递增而增长，甚至更多的人群对自闭症产生误解，在接触自闭症患儿时，或多或少的家长们、老师们手足无措。
互相参照，互相参照是为社会参照打基础，给小朋友建立起参照老师的意识，其次才能是小朋友之间的参照。我们的孩子注意力都是非常不集中的，开始的时候可以用无指令练习。老师准备一个小册子，里面有各种食品及孩子们喜欢玩具的图片，老师也要在教室中准备相应的实物双份。老师在不发出指令的情况下，示意小朋友去找到老师所要求的物品，然后老师立刻把册子合上，如果其中一个小朋友没有看到老师所要求的物品，老师就提示他去看另一个小朋友他拿的的是什么,他跟随着做也可以得到同样的奖励。
语言理解能力差的表现
几乎所有的自闭症儿童都有“语言理解障碍”。“理解力差”通常表现有两大类：A类：听不懂指令，自己无语言或会说会用的词汇很少，常常不愿说话；B类：能说话甚至能“阅读”，但语言刻板重复，别人说什么，他重复什么，完全不理解语言的意义；要么自言自语，重复别人曾经说过的话、重复他听过的广告词或看过的标语；还有一种是反复提问同一个问题，即使对他的问题给予了答复，他还重复问，他似乎对结果并不在乎，而是只热衷于问的过程。这类儿童说话好象是自我情绪的表达，并不是要为说话给别人听，他们对别人的说话也没太大的兴趣。
