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　　自闭症康复师的职业细分也有几个部分，主要有言语治 疗、物理治 疗、作业治 疗等等。当成为了新入职的自闭症康复师后，其实许多老师还不确定自己以后的发展方向，所以建议新入行的老师可以更多利用所在单位的工作日常和培训机会来进行成长。

　　自闭症又称孤独症，是一种广泛性的身心发育障碍。自闭症主要特征有：1、缺乏社会互动性。2、言语沟通障碍。3、行为模式刻板重复。言语沟通障碍又是自闭症儿童*突出的表现之一。很多家长首先就是因为发现孩子“不会说话”、“听不懂话”、“答非所问”才注意到孩子有可能是异常的或说话比较晚等想法，然后才去检查、诊断、训练。他们的康复训练一方面要遵循正常儿童语言发展的规律，借鉴其他残疾儿童的语言训练方法，另一方面又要针对自闭症儿童的特点，寻找有针对性的策略

　　视觉分辨练习，理解指令“不一样的”。

　　我们放三个一样的物品，再放一个不一样的物品，让孩子看后拿出与其他三个不一样的物品。利用形状、颜色的不同也可以作“不一样的”练习。

　　视觉配对练习，理解指令“一样的……”。

　　我们手拿一物品，让孩子注意看后再让孩子从两个物品中选取一个和我们手中的物品一样的；我们手拿一卡片，让孩子注意看后再让孩子从两张卡片中选取一张和我们手中的卡片一样的；我们手拿一物品，让孩子注意看后再让孩子从两张卡片中选取一张和我们手中物品一样的；我们手拿一卡片，让孩子注意看后再让孩子从两个物品中选取一个和我们手中卡片一样的。形状、颜色、符号的配对同样练习

　　【招生对象】

　　1、各康复机构从事自闭症康复及干预的老师；

　　2、从事特殊儿童的诊察、康复等康复中心在职人员；

　　3、在普通幼儿园和学校陪同儿童进行融合教育的老师和家长；

　　4、特殊教育融合学校的任课老师；

　　5、有志于从事特殊教育康复训练工作的待岗人员、福利院特教老师等；

　　语言理解能力差的原因

　　有些言语沟通问题与听觉反应异常有关。他们对声音的感知或过于敏感或过分迟钝，大约40%的自闭症儿童对环境中的声音敏感，他们的某些频率的听觉阈限可能超出正常人听到的范围，某些特定的声音会令他们极为反感。另外，大多数自闭症儿童具有语音分辨困难，它们无法区分外界讲话的声音、自己的语言、额外的杂音和背景噪音的不同，这使得它们不能排除那些不适宜的声音和过度噪音的干扰。因此，有的自闭症患儿对提问者的反应时间明显的会延迟，有的时候要等上十余秒的时间。

　　自闭症表现在哪里：

　　1*社会交流 一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。

　　2*语言交流障碍 语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。

　　3*智力异常：70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。5*感觉异常 表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。

　　4*其他常见行为：包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。

　　5*孤独离群，不会与人建立正常的联系

　　语言理解能力差的原因

　　自闭症儿童对注意不能有效选择，常常“视而不见，听而不闻”，而对有些刺激又极其关注，在持续与切换注意上有困难。有些儿童专注于一项活动，要让他去干别的，他根本不能终止原来的活动。B类的儿童听觉记忆非常好，但他们只是机械记忆，并不理解语言的意义，他们有时能简单回答一个问题，再跟他说时，他却在背广告词了，不能专注于同一个话题，只关注自己感兴趣的，对别人很少注意。

　　自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征

　　大部分的自闭症儿童，都存在着不同程度的语言障碍，很多的自闭症父母选择就医，很大一部分程度是因为孩子的语言问题，他们*初的想法是这样的：

　　孩子就是没有沟通，跟他说再多也得不到回应

　　如果孩子能叫声爸爸妈妈就好了，付出多少努力也是值得的

　　好像孩子只要会说话，其他方面就会好了，有些家长，即使是在了解了自闭症是一个全面发展的障碍的事实之后，仍然把语言训练看的比任何训练都要重要，不惜一切代价，不管方式是否恰当，从而忽略了孩子是否具有语言训练的基础条件。

　　职业前景： 随着时间的流逝，自闭症人数的递增，该数据呈现正向增长的趋势，但是对自闭症群体的了解，并没有随着自闭症人数的递增而增长，甚至更多的人群对自闭症产生误解，在接触自闭症患儿时，或多或少的家长们、老师们手足无措。

　　分辨指令。我们通过区分强化帮助孩子掌握。

　　我们教孩子一个指令“拍手”，通过回合式操作，孩子能够在拍手指令发出后作出正确反应，但这并不能证明他已经理解什么是拍手了。我们通过分辨学习来验证，选择与拍手差别很大的指令“跺跺脚”。当指令发出后，孩子可能仍然拍手，那么我们认为孩子并不理解“拍手”是什么，他认为老师发指令，我拍手就对了，而不考虑老师说的是什么，不同的指令要求有不同的反应。通过区分强化，孩子能区分“拍手”和“跺跺脚”了，我们仍然不能确定孩子真正理解了这两个指令。我们要将分辨更细微化，比如区分“拍手”和“拍桌子”，开始时，有的孩子一听到“拍”，还没等你说完指令，就拍手了，这说明他并没有注意到指令中重要的部分。还有，比如摆香蕉和苹果，让孩子“拿香蕉”或“拿苹果”，我们一说拿，没等说完孩子就拿起熟悉的一个；摆物品香蕉，让孩子“指香蕉”或“拿香蕉”，孩子都要拿起来。如果孩子能够正确分辨，他就必须注意到指令中重要的部分。

　　语言理解能力差的表现

　　几乎所有的自闭症儿童都有“语言理解障碍”。“理解力差”通常表现有两大类：A类：听不懂指令，自己无语言或会说会用的词汇很少，常常不愿说话；B类：能说话甚至能“阅读”，但语言刻板重复，别人说什么，他重复什么，完全不理解语言的意义；要么自言自语，重复别人曾经说过的话、重复他听过的广告词或看过的标语；还有一种是反复提问同一个问题，即使对他的问题给予了答复，他还重复问，他似乎对结果并不在乎，而是只热衷于问的过程。这类儿童说话好象是自我情绪的表达，并不是要为说话给别人听，他们对别人的说话也没太大的兴趣。